¿Cómo es el nivel de Matemáticas de niñas, niños y jóvenes en Latinoamérica? ¿Qué nos dicen los resultados de las pruebas PISA? ¿Cuáles son los desafíos y cómo los encaramos?
Estos son algunos de los interrogantes que surgen a partir de los resultados académicos de las y los estudiantes en Latinoamérica. En los últimos años, las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment o Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) reflejan una realidad compleja: nuestras niñas, niños y jóvenes no están alcanzando los resultados esperados para su edad, tanto en Alfabetización como en Matemáticas.
En este artículo, analizaremos los resultados de Matemática de las pruebas PISA durante las últimas implementaciones, así como un informe emitido por el Banco Mundial-UNICEF, en colaboración con la UNESCO, en 2019.
Las pruebas PISA
El Informe PISA es un estudio que comenzó a realizar la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) a nivel mundial, en el año 2000, que mide la capacidad de las y los jóvenes de 15 años de edad para usar sus competencias de lengua, matemáticas y ciencias para afrontar los retos de la vida real.
Se lleva a cabo a través de la aplicación de pruebas estandarizadas que se realizan cada tres años en diversos países pertenecientes o no a la OECD. Proporcionan datos comparables que posibilitan a los países mejorar sus políticas educativas y sus resultados, ya que este análisis no busca evaluar a cada estudiante sino propiciar una mirada objetiva al sistema en el que son educados.
Para estas pruebas se utilizan muestras representativas de entre 4.500 y 10.000 estudiantes por país. Este tamaño de muestra permite realizar inferencias del país en su totalidad, pero no permite inferencias por regiones o estados.
Al ser una prueba que se aplica cada tres años, correspondía hacerla en 2021, pero se aplazó por la pandemia a 2022, cuyos resultados fueron emitidos días atrás.
PISA: Resultados de Matemática en 2012, 2015, 2018 y 2022, con foco en Latinoamérica
Todos los países de Latinoamérica que participan de las pruebas PISA se ubican en los niveles más bajos de desempeño.
Hasta el año 2018, de todos ellos, Chile y Uruguay mostraban cierta constancia y evolución en sus indicadores. En el caso de Perú y Colombia, presentaban un progreso significativo: Perú, había crecido 108 puntos en 18 años, y Colombia, 21 puntos en 12 años. En ambos países, este salto tenía que ver con la implementación de reformas educativas orientadas, por un lado, al desarrollo profesional docente, a través de instancias de formación y acompañamiento; y por el otro, a la redefinición de las escalas remunerativas y la incorporación de incentivos asociados al mérito.
Como se observa en el gráfico, en el año 2022 los resultados en Matemática han disminuido en todos los países respecto a 2018. Algunos países con diferencias considerables como México (-14 puntos), otros con diferencias menores como es el caso de Argentina (-2 puntos). Si bien este último país es el que menos descendió en la evaluación post pandemia, mantiene el último lugar dentro de la región con 378 puntos en Matemática, por debajo de Brasil (379), Colombia (383) y México (395).
Cabe aclarar que la mayoría de los países latinoamericanos no han caído tan abruptamente como lo han hecho los países de la OECD, pero los datos son igualmente preocupantes: tres de cada cuatro estudiantes de nuestra región no alcanzan las competencias básicas en Matemáticas.
Estudiantes con bajo desempeño en Matemática. Fuente: BID.
Informe del Banco Mundial-UNICEF
En esta misma línea, según un informe del Banco Mundial-UNICEF, en colaboración con la UNESCO (2019), el 83% de las y los niños de 6° grado en Latinoamérica está por debajo del nivel mínimo en Matemáticas.
Nivel de Matemática en la escuela primaria (6° grado)
Cómo mejorar el aprendizaje de las Matemáticas
“Lo primero que hay que señalar es que los bajos resultados en Matemáticas en las escuelas en los países de Latinoamérica existe desde antes de la pandemia, lo que hizo la pandemia fue intensificarlos, tal como muestran los resultados presentados por PISA”, aclara Daniela Reyes Gasperini, Doctora en Ciencias, Directora de Empoderamiento Docente y asesora global en Matemáticas de Relaciones con la Comunidad del Grupo Techint. Y continúa: “La acción predominante ahora es potenciar las fortalezas del cuerpo docente, acompañar la transformación en las aulas, desde las aulas. Debemos centrar nuestros esfuerzos en trabajar junto a escuelas y docentes para lograr mejoras considerables en el aprendizaje de las y los estudiantes”.
Reyes Gasperini considera que hay que tener en cuenta otras problemáticas subyacentes en torno a la educación en Matemáticas: las condiciones y brechas socioeconómicas en la educación dentro de Latinoamérica, y la necesidad de que las y los profesores cuenten con propuestas de desarrollo profesional docente en relación con las TICs (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones).
Para Erika Bienek, Directora Global de Relaciones con la Comunidad del Grupo Techint, “estos resultados nos hacen involucrarnos aún más y redoblar nuestro compromiso con una educación de calidad. Vivimos y trabajamos en Latinoamérica, y estas niñas, niños y jóvenes no sólo son parte de nuestras comunidades, son el futuro de las mismas”.
Ahora bien, ¿cómo puede colaborar el Grupo Techint, desde sus programas educativos, con las y los docentes para que se capaciten y puedan implementar metodologías de aprendizaje innovadoras? ¿Cómo acompañar a las y los estudiantes para que logren trayectorias educativas exitosas?
Estos temas serán abordados en otros artículos de este mismo newsletter:
Desafíos del aprendizaje de las Matemáticas en las escuelas primarias
En la escuela secundaria, desarrollo del pensamiento matemático